説明

「学級だより」を中心とする、筆者が親子に寄り添った１３年の実践記録から、子どもがどのように発達していったか、その発達を促す教師の働きかけは何であったのかを「新しい再実践」「子どもの発見」「人間関係の構築」といった重要な観点でまとめる一冊。

＜目次＞

まえがき

第1章　子どもたちと心をかよわせる　－学級通信“めだか”の1年の歩みを通して－
１．はじめに
２．小川学級の位置づけ
（１）名古屋市の障害児学級の設置状況
（２）9人の子どもたち（昭和58年度）
（３）教育目標
（４）学級通信発行の目標
（５）時間割
３．学級通信“めだか”の1年の歩みを通して－特別活動の時間を利用して－
（１）学級通信（“めだか”1号～40号）の概要
（２）1学期の中から（“めだか”1号～11号）
（３）2学期の中から（“めだか”12号～27号）
４．おわりに

第2章　中学校の障害児学級における進路保障をめざす教育
１．進路をめぐる問題点
（１）進路での行き場の限られた状況
（ア）本学級の卒業生の開級後の進路
（イ）愛知県及び全国の進路実態
（２）進路の狭さからくる不安
２．進路保障をめざす教育－労働体験を教育的に組織しながら－
（１）具体的目標
（２）具体的内容
（３）授業での子どもと教師－見通しをもたせ、繰り返しの学習をしながら－

第3章　内面をたいせつにゆたかに　－問題行動をもつS君と出会って－
１．発表するにあたって
２．S君との出会い
３．S君の問題行動
４．指導に悩みながら
５．集団へ参加する
６．人間関係を結ぶ
７．問題行動の意味を求めて

第4章　読み聞かせで生きる力を育てる　－書きことばの獲得をめざして－
１．はじめに
２．ことばを身につけさせるための教育課程
（１）学級の子どもたち
（２）教育課程づくり
（ア）教科学習、国語の時間から
（イ）生活、特別活動の時間から
３．絵本や紙芝居の読み聞かせ
（１）ねらい
（２）子どもをひきつける
（３）『かさじぞう』（ポプラ社）の読み聞かせの実践
（４）ゆきこへの取り組み
４．おわりに

第5章　子どもの側に立った教育課程づくり　－中学校の障害児学級の実践－
１．重複障害のゆきこを受け入れて
２．子どもの実態をとらえる
（１）子どもたちの弱さ
（２）子どもたちの発達段階
３．実際の教育課程づくり
（１）基本的な視点
（２）教育課程づくり
領域①　教科指導（陶冶）
領域②　生活指導（訓育）
領域③　養護指導
４．教育課程づくりで大切にすること
（１）教育活動の連続性・発展性を
（２）教科の内容の系統性を
（３）ことばの獲得を

第6章　特殊学級における教師と子どもの相互作用に関する研究　－学級だよりの有効的な利用をねらって－
１．はじめに
２．実践の概要
３．実践の方法
（１）対象
（２）言語面における子どもの様子
（３）学級だより作成上の留意点
（４）学級だより利用上の留意点
４．実践の内容と子どもの変容
（１）学級だより発行の経過
（２）親との橋渡しになってきた学級だより
５．おわりに

第7章　青年期障害者の人格形成と集団（試論）
１．研究の目的
２．仮説の提起
３．実践での検証
（１）生徒会活動
（２）委員会での集団活動
（３）高等部集会での集団活動
（４）学級での生徒会活動に向けての授業
資料:養護学校高等部「生活単元学習」学習指導案
４．考察

第8章　障害児教育における授業評価に関する研究　－精神遅滞児の働く力の変容過程の分析を通して－
１．はじめに
２．方法
（１）実践の概要
（２）対象
（３）評価法の利用
３．結果と考察
４．おわりに

資料：名古屋市の特別支援教育（障害児教育）の歩み

あとがき